Module 6 : Les moyens pour tirer le plus de bénéfices de votre expérience et les façons de bien comprendre l’apprentissage expérientiel à l’étranger dans le contexte de l’éducation à la citoyenneté mondiale
La citoyenneté mondiale et l’apprentissage expérientiel à l’étranger
Module 6 : Les moyens pour tirer le plus de bénéfices de votre expérience et les façons de bien comprendre l’apprentissage expérientiel à l’étranger dans le contexte de l’éducation à la citoyenneté mondiale :
« We learn from experience, but not all experience is educational. Experiences do not lead to learning when we cannot extract anything new from them, when we fail to reflect on them, or when we cannot identify lessons learnt. »
Jarvic, 1994, quoted in Davies, 2008, quoted in Travers, 2014, p. 198 in « Getting the most out of studying abroad: Ways to maximize learning in short-term study trips »
Les moyens pour tirer le plus de bénéfices de votre expérience et les façons de bien comprendre l’apprentissage expérientiel à l’étranger dans le contexte de l’éducation à la citoyenneté mondiale :
Comment tirer le plus de bénéfices de votre expérience à l’étranger? Est-ce qu’on juge toutes les expériences d’études ou de volontariat internationales des expériences d’apprentissage expérientiel? Est-il concevable qu’un programme d’études ou de volontariat international soit efficace dans le cas où un participant n’a pas appris? Quels sont les objectifs pédagogiques de l’apprentissage des étudiants? Comment réaliser ces objectifs?
Les lectures de ce module sont concentrés sur la préparation pré-départ, la réflexion et le bilan de retour en tant qu’aspects fondamentaux pour l’amélioration de l’apprentissage de l’étudiant avant, pendant et après son expérience à l’étranger, de même que de la qualité de cet apprentissage. Les programmes sont tous différents et certains fournissent une préparation, une réflexion et un bilan de retour plus intensif avant, pendant et après le voyage que l’étudiant effectue à l’étranger.
D’ailleurs, est-il possible que le comportement d’un étudiant à l’étranger puisse s’influencer d’une préparation enrichie? Comment pourrait une pédagogie théorique qui est fondée dans l’éthique, dans la race et le racisme, dans le colonialisme et le post-colonialisme, ou dans le pouvoir et le privilège enrichir la capacité d’adaptation et le comportement de l’étudiant de même que les prospectives d’apprentissage au cours de son expérience? La préparation devrait-elle être concentrée d’abord sur les besoins de l’étudiant? Ou, est-ce que la préparation devrait pourtant inclure la communauté hôte et les façons dont cette communauté pourrait bénéficier (ou au moins éviter de préjudice) pendant qu’elle accueille les volontaires/étudiants internationales?
Les lectures de ce module examinent les manières dont les étudiants qui ont participé à une expérience internationale avaient compris leur expérience de même que les situations difficiles auxquelles ils ont fait face. Les manières dont les étudiants attribuent le sens à leur expérience à l’étranger, qu’il soit positif ou négatif, auront un effet sur ce qu’ils apprennent et leur façon d’apprendre. Les étudiants renforcent-ils les stéréotypes du Sud Global et du développement à cause de leur expérience à l’étranger? D’ailleurs, se posent-ils des questions sur ces stéréotypes les structures actuelles des inégalités au sein des programmes de développement international?
Le dernier chapitre par Tiessen et Huish (2014) fournit plusieurs questions provocantes sur l’apprentissage expérientiel à l’étranger. En outre, les auteurs fournissent des recommandations pour une pratique d’apprentissage expérientiel à l’étranger qui est éthique et à l’avantage de toutes parties impliquées. Dans le but de tirer le plus de bénéfices de votre expérience à l’étranger, il faut, alors, lier ce module avec les grands thèmes des modules antérieurs : la citoyenneté mondiale; les motivations; les images et le discours; la réflexion critique; et l’éthique. Il faut aussi envisager comment attribuer un sens à la pratique d’apprentissage expérientiel à l’étranger (que vous y participe ou pas). Est-ce que l’apprentissage expérientiel à l’étranger crée la citoyenneté mondiale? Est-il éthique? Est-ce qu’un sentiment et une compréhension de la solidarité, de la justice sociale et du plaidoyer sont créés pour les étudiants qui y participent?
Étant donné que les idées que vous apportiez à la discussion devraient se fonder dans la matière de ce module, veuillez compléter toutes les lectures et les activités avant de participer à la conversation (obligatoire) sur le babillard de discussion.
Lectures pour module 6 :
Dans Globetrotting or Global Citizenship? Perils and Potential of International Experiential Learning révisé par Rebecca Tiessen et Robert Huish, 2014, University of Toronto Press.
Chapter 9 par Drolet – « Getting prepared for international experiential learning: An ethical imperative ».
Chapter 10 par Travers – « Getting the most out of studying abroad: Ways to maximize learning in short-term study trips ».
Chapter 13 par Roddick – « Youth volunteer stories about international development: Challenges of public engagement campaigns ».
Chapter 14 par Huish and Tiessen – « Afterword: There should be nothing experimental about experiential learning: From globetrotting to global citizenship ».
Joliette, D. Chapitre 5 « La pratique des personnes répondantes ». La pratique internationale du travail social en contexte de projet de développement international. Mémoire de la Maîtrise en Travail Social. Montréal : Université de Québec à Montréal. 2011. pp. 52-84
Veuillez suivre les deux vidéos (par Huish et par Tiessen) qui sont disponibles sur le site Web.
Questions de réflexion pour discussion :
Comment enrichir l’apprentissage d’un étudiant à travers la pédagogie en éthique relationnelle? Croyez-vous que les participants à l’étude de Joliette auraient réfléchi d’une manière différente s’ils avaient assisté à une formation pré-départ au sujet de l’éthique relationnelle? Croyez-vous que la formation pré-départ, la réflexion et le bilan de retour peuvent transformer les perceptions tenues par un étudiant de leur expérience à l’étranger? Pourquoi ou pourquoi pas? Comment?
L’axe primaire des lectures est l’apprentissage des étudiants et les façons dont ils peuvent tirer le plus de bénéfices de leur expérience internationale. Toutefois, il faut considérer les communautés et les organisations hôtes. Comment pourraient-elles tirer le plus de bénéfices de leur expérience d’accueillir les étudiants? Devraient-elles suivre des formations « pré-accueil » pour mieux les préparer pour qu’elles puissent en tirer le plus de bénéfices possible?
Comment avez-vous orienté vos idées et vos pensées sur les programmes d’apprentissage expérientiel à l’étranger et le volontariat international de même que l’apprentissage expérientiel en général après avoir suivi ce cours? Que changeriez-vous dans votre approche aux programmes de stage ou de volontariat international – et même au travail à l’étranger – après avoir effectué des réflexions dans ce cours? Quels informations et/ou renseignements avez-vous trouvé le plus utiles pour la réflexion sur les programmes d’apprentissage expérientiel à l’étranger et de volontariat international?
Directives pour le babillard de discussion :
Prenez votre temps pour réfléchir aux questions ci-dessus. Vous avez, sans doute, des questions à poser après avoir lu les lectures et suivi les vidéos. Veuillez répondre à un minimum d’une des questions sur le babillard de discussion et ajouter une question que vous vous posez selon les lectures. Pour mériter une note de participation complète, il faut répondre à une des questions ci-dessus, poser une nouvelle question selon les lectures, répondre à une question posée par un de vos collègues et commenter une des réponses de vos collègues. En tout, il faut au moins quatre messages séparés sur le babillard de discussion pour ce module. Nous vous recommandons de continuer un dialogue avec vos collègues et que vous répondiez aux questions et commentaires qu’ils vous laissent sur le babillard de discussion.